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轉載新華網專訪我校顏鳳岺校長
2015-05-11 16:06:55   來源:http://news.xinhuanet.com/edu/2015-04/24/c_127728620.htm   評論:0 點擊:

  日前,國家權威媒體新華社主辦的新華網“新華教育”欄目對北京第一實驗小學新課程實驗進行了全面報道,認為實驗一小構建的“新實驗課程體系”是破解教育公平難題,提升教育品質的有效嘗試。專訪全面介紹了新課程的框架體系、積極實踐和深度思考,為深化基礎教育綜合改革提供了有益藍本……

構建新實驗課程體系 破解公平難題

  2015年3月初,北京第一實驗小學(簡稱北京實驗一小)的學生家長收到了學校的一封信“走進新課程,攜手促發展”,還有一張月度大課表。在這封致廣大家長的信中,學校向家長們介紹了新課程改革的情況,并把學校研發的新實驗課程系統歸納為五大新亮點,確實讓眾多家長感到驚喜。
  3月11日,北京實驗一小校長顏鳳岺收到一位體育教師發來的微信: “為什么要讓學生練體育?因為希望學生理解這是一種精神的陪伴,一種生活的品味,培養一生的愛好。學體育早已超越了學一個特長的范疇。從小到大的過程中,學會成長,學會勤奮,學會嚴謹,學會沉下心來,學會堅持夢想,學會克服困難超越自我。其實,它更像是一種性格的磨練!”
  北京實驗一小是一所百年名校,在建校之初就確立了“吸納世界最新學理加以試驗,為全國小學改進之先導”的辦學宗旨。近年來,在顏鳳岺校長的引領下,做出了很多開創性的工作,奠定了其在小學教育領域“實驗性與示范性”的領先地位。近期,這所學校的體育教師何以會有這樣的感悟?這所學校的課表怎么會是以月為單位呢?帶著好奇和疑問,記者近日再次走進了北京第一實驗小學,專程采訪了顏鳳岺校長。
  辦好現代義務教育學校
  2014年3月,北京市西城區正式啟動了深化教育領域綜合改革方案。7月4日,原琉璃廠小學、原后孫公園小學并入北京實驗一小,這兩所小學的校址與一所中學置換,成為北京實驗一小的低年級部。同時,北京實驗一小在廣安門外新建一所分校,吸收西城區實驗小學、炭兒胡同小學、西城區實驗幼兒園,形成了一校三址的辦學格局和三校一園的集團發展模式。
  不難看出,教育改革的頂層設計,主要是通過教育資源的調整和重組,實現學生入學機會的公平。但教育資源整合之后,如何通過學校內部的深化改革,提高學校的教育教學質量,確保辦學質量不滑坡呢?
  這無疑是一個亟待研究和解決的課題。
  合校之后,北京實驗一小三個校區有1700多名學生53個教學班。生源的差異、學校文化的不同、管理風格的迥異以及老師們的融合,都需要顏鳳岺校長一一破解。西城教委十分關注學校的發展,在加強領導班子建設方面給予大力支持,這使得顏鳳岺校長有更多的時間和精力籌劃學校的未來發展。
  顏鳳岺,“全國十佳輔導員”稱號獲得者,曾經被評為“北京市先進工作者”, 2001年至今,擔任北京實驗一小校長。
  基于學校悠久的歷史、豐厚的底蘊和鮮明的定位,他深入研究文化因素在課程、環境、德育、美育和管理諸方面對促進人的全面發展的地位和作用,創造性地將陶行知先生“生活即教育”的理念與文化相結合并進行提煉,提出了“生活教人,文化育人”的辦學理念。他認為人是靠文化發展的,文化既是人的生活方式,也是人的發展方式。在育人的過程中要強調文化因素對人的影響,把文化和生活有機地結合起來,按照人的發展規律辦教育,指導師生過有文化的生活,過明天的生活。
  在長期的辦學實踐中,他確立了“發展為本,課比天大”的核心價值觀,構建起“統一規劃、共同約定、自主發展”的現代教師發展模式,形成了“團隊+名師”的教師隊伍發展格局。多年的思考,也使他對教育的本質和規律有著深刻的理解和精辟的論述。
  顏鳳岺校長認為,今天我們最根本的任務是辦好現代義務教育學校。從這一角度分析,學校就會有特定的內涵,比如更強調政府的責任,更強調公益性和公平性。教育資源整合是為了解決機會公平,教育公平的最終目的是質量公平,在于學校要提高辦學質量。
  顏校長把現代義務教育的內涵概括為三句話:保證適齡兒童享受義務教育的機會公平和質量公平,這是現代義務教育學校的性質所在;促進每一位學生健康快樂的成長,是現代義務教育學校的質量所在;尊重每一個學生的人格,幫助每一個學生最大程度的發展,是現代義務教育學校教師的職業道德所在。
  他強調,衡量一所現代義務教育學校的辦學質量,不是說這所學校的學生分數有多高,比賽取得什么名次,而是要看這所學校通過課程設置和活動安排,能不能讓每一個學生在六年的時間里快樂健康地成長。每一個學齡兒童都要享受到義務教育,老師們要為每一個學生最大程度的發展去工作,這是最大師德。
  顏校長告訴記者,在不同的歷史時期,我們對教育的理解和界定有著不同的內涵。最早有“人民教育”的提法,那是特指我國經濟實力不強、國家沒有能力拿出錢來把整個義務教育全包下來的歷史時期,學校經費有一大塊需要學校自己去籌集,因而也就有了“人民教育人民辦,辦好教育為人民”的口號,究其本質是政府的義務教育責任沒有落實到位。
  后來,我們提倡素質教育。實際上是換了一個角度,就是教育要做什么內容,辦什么事。在黨的十八大報告中提出辦人民滿意教育。
  如何才能辦好現代義務教育學校呢?顏鳳岺校長概括為五大要素:一個是科學的辦學理念,這是學校發展的方向;第二,要有一個好的課程體系,因為學校是用課程育人的,這是學校辦學的特點、方式和規律;第三,有一支能夠勝任這種課程體系的教師隊伍;第四,是學校的硬件設施;第五,是學校管理。
  五大要素構成了學校的整體工作,其中最核心的是在正確的辦學理念指導下的課程,其他要素都是圍繞著課程體系的有效實施而展開的。
 
  兩個維度構建新課程體系
  顏鳳岺校長介紹說,北京實驗一小近十多年的課程改革經歷了三個階段。第一個階段,參與以國家課標的出臺為標志的校本課程開發。2001年,國家課程大綱變成國家課標,是近年來的第一次課程改革,強調國家、地方、校本課程的三級管理,在教育觀念上也發生了很大變化;強調老師用教材而不是去講教材,用教材就是組織教材,教材中的內容可以刪減,也可以補充。
  第二個階段,以參加北京市遨游計劃為平臺的課程整合。2012年,北京市啟動遨游計劃,北京實驗一小有幸成為該計劃的實驗學校。學校利用這個機會,把零散的課程整合系統化,并對課程結構進行調整,構建自己學校的課程體系,把課程整合為四大項,即基礎類、興趣類、拓展類、養成類課程,并把德育課程、興趣活動、學生的一日生活都納入了課程體系管理,創立了“三個一”課程,用課程的方式實現全面育人。
  第三個階段,以目前深化教育綜合改革為契機的課程系統構建。北京實驗一小構建課程的基本依據為義務教育的基本性質、系統論思想、學校的辦學理念和核心價值觀。
  北京實驗一小的這次新實驗課程設計始于2014年11月。首先,學校組織老師們編寫課程框架。然后,由各個老師編寫本學科的雙基點、知識點,以學科組為單位培養骨干,由骨干教師帶頭,采取表格管理法,對本學科教材進行系統的分析,把課程的細分和整合結合起來,構建新的課程體系。
  從課程結構上來說,橫向以國家課標和現行教材為依據,劃分為人文類、科學類、藝術類、體育類、品德類等五大學科門類;縱向以學生學習規律為依據,劃分為五大學習領域,形成了一個縱橫交錯的立體課程體系。課程數量也由原來的十幾門課,發展到目前的100多門,原來的周課表根本排不下,于是就出現了現在的月大課表,而且每個月的課程安排也不一樣。
  為何出現100多門課程呢?以體育課為例,北京實驗一小根據現行體育教材內容的分類方法,把體育課細分為籃球、乒乓球、足球、體操(包括技巧、街舞)、田徑(包括跑、跳躍、投擲)、武術、民間傳統體育等七大類體育專業項目,從認知體育項目入手為學生開設體育專業課,在不同的年級有相應的知識點(或要領)和能力,老師們完全以自己的專業和能力來組織教學內容,不僅保證了體育課的教學質量,而且讓學生從對體育的認知、感受開始,經歷了磨練和克服困難等等,最后形成對體育精神的整體認知。
  由此,我們也就不難理解北京實驗一小的老師何以有那樣的感悟,在這所學校中為何有月大課表的出現。
  其實,我國的體育課程歷來重視體育訓練,目前的小學體育課也以學生的運動訓練為手段、促進學生身體健康發展為目的來進行定位,但缺失了體育教育。而真正的體育教育應該上升到文化精神的層面,應該是對人的一種需求的培養,對人的一種精神的磨練。
  北京實驗一小的課程運行和執行共分為五個層面,分別為基礎課程,強調基礎,聚焦課堂,精準目標,把所有的精力集中起來放在課堂上;拓展課程則開闊學生的視野,豐富學生的認知;實踐課程要把學生從教室小課堂帶到社會大課堂,讓學生親身到社會嘗試、體驗;創新課程的綜合性很強,打破了學科之間的界限,是綜合很多學科之后的結果;展示課程主要借助學校的若干特色節,來展示各個學科的學習成果。
  以創新課型“圖課程”為例,它可以分為讀圖、作圖兩類。這里的“圖”不是指小人書中的插圖,而是一種現代新的表達方式,具有簡單、直觀、便捷的特點。現代人的讀圖能力是重要的閱讀能力之一,要把一張圖讀懂,需要學生有很強的綜合能力。到了高年級則試著去作圖,在老師的帶領下,用圖而不用傳統文本的方式去表達事物,這對人的綜合能力是一個很大的挑戰,也有助于學生思維的訓練和大腦的開發。
  通過創新課程的設置,還可以把基礎、拓展、實踐的課程整合起來,縱向貫通融合,并通過具體的載體呈現出來,就有了各種能力和相應的知識儲備,創新也就有了可能。
  關于課程的專業細分,部分專家持有異議,甚至激烈反對,但顏鳳岺校長認為,該細分的時候必須細分,細分是為了深入到本質去認知,而做的時候則一定要綜合,學習是一個完整的過程,合與分是兩個方面,缺一不可。其實,北京實驗一小體育學科的改革就是把體育課細化專業,從學科本質出發,認識體育,培養學生鍛煉的意識和能力,為學生未來成長奠基。
  另一方面,學科專業課細分之后,對教師的專業發展也起到了促進作用。教育資源整合之后,小規模學校合并為較大規模學校,為老師專業細分提供了條件,使老師們的專業發展定位更加清晰。同時,實現了教師由橫向包年級、包班,變成了現在縱向的包專業,解決了學校內部教師資源配置不均衡的困難,為教育質量的公平提供了保障。此外,專業細分之后,通過課程設置可以實現小學和中學的學段銜接問題。
  其實,中小學學段銜接問題在教材的編輯上是系統的,但由于小學的課程設置和中學課程設置的不同,沒有形成執行層面上的貫通,北京實驗一小的做法具有現實意義。
  有序有趣與“有魂”相結合
  學生永遠是學習活動的主體,好的課程設計必須有學生積極參與和投入的機制,才能取得成功。在課程設置中,如何才能形成調動學生學習主動性和積極性的機制呢?北京實驗一小的做法是把德育和課程結合起來。
  目前,德育實效性差的主要原因,在于德育和學生生活的脫離,造成了學生的認知并不能指導自己的行為。北京實驗一小的辦學理念解決了這個問題,“生活教人,文化育人”就是讓學生們在生活中去體驗和感悟,在文化的熏陶中成為一個合格的公民。
  德育主要解決學生在學習活動中的認知問題、情感問題、態度問題,北京實驗一小的老師們用德育課程去指導學生,要以什么精神狀態去參與學習活動。學校不僅給學生在校學習創建“有序”、“有趣”的生活,還有魂兒,有精神。
  如何才能實現二者的完美結合呢?他們的做法是以少先隊為學生學習生活的運行組織,同時與學習型組織相結合。
  不可否認,少先隊組織是學生學習和自我教育的有效集體,而且有一套組織保障。學習型組織是一個當今世界促進人發展的重要組織,有著一套完備的理論和操作方式。少先隊組織和學習型組織結合起來,可以使學生們通過組織的形式參與到學習中,通過共同的愿景、自我超越、共同學習、深度溝通等方式,形成一個互相支撐、互相幫助、互相督促的一種機制。
  北京實驗一小以小隊的方式讓學生去自主活動,在活動的過程中逐漸形成自我教育的能力,以此作為保證實現義務教育任務和性質的體現。所謂小隊是自愿組合、互相幫助的集體,用這種方式讓學生學會合作學習,形成自我駕馭的能力。而這種自我駕馭能力的載體,一個是課程體系的內容,一個是組織手段,二者都可以提高德育的實效性。
  在評價機制上,北京實驗一小的評價系統包括多維度的過程評價和階段性的結果評價,最后形成一個綜合性的評價。學校的縱向評價實現學生學習發展過程的水平展示,橫向評價通過以小隊為單位的學習型組織記錄學生的活動狀態,讓學生在學習中能發揮自主性、能動性、創造性。
  在北京實驗一小,學生們的學習成果縱向可以在特色節中展示,也可以在各種賽事中參加比賽,還可以在國際交往中交流,在學業展示中去表達;橫向可以通過少先隊學習型組織,記錄學生的考勤和參與程度,記錄學生參與活動的態度,是積極、主動、互相幫助的,還是消極、被動的,構成了小隊活動過程狀態記錄的多維度評價。
  此外,北京實驗一小對原有課程改革中的創新課型——《欣賞》課進行完善。原來的欣賞課主要目的是讓老師帶著學生去發現知識中新奇、奇妙的東西,讓學生能夠產生看到新東西之后的驚喜、贊嘆、熱愛,追求感受這種心理認知過程,讓學生對學習有一個更深刻的認識。現在的欣賞課則讓學生自己去發現,改變了以前新知識的呈現都是老師帶給學生的,這就需要學科閱讀能力。

  強調學科閱讀能力
  提起閱讀,我們習慣地認為,閱讀是一種語文能力,因此培養閱讀能力是語文學科教學的任務。其實,這種看法是不全面的,影響學生其他學科水平的一個很重要的因素就是學科閱讀能力,比如數學閱讀能力、物理閱讀能力、化學閱讀能力、政治閱讀能力等等。
  在教學的過程中,老師們常常會發現,很多學生背書背得滾瓜爛熟,但是他們在做題時候,卻不能抓住題目的中心思想,斷章取義。究其原因,乃學科閱讀能力出了問題。
  那么,如何才能提高學生的學科閱讀能力呢?北京實驗一小的做法還是通過課程設置,把欣賞課和提高學科閱讀能力放在一起,在原來的《欣賞》課前面加了三個字變為《閱讀與欣賞》,以閱讀的方式讓學生去欣賞,通過學科閱讀實現學科欣賞。在這個過程中,既培養和訓練了學科閱讀能力,同時也讓學生對學科有了本質認識,無疑是對原有課程的進一步升級。
  其實,《閱讀與欣賞》課在整體上新增的東西并不多,因為國家課標有30節課時的限定,不能突破,但學校可以進行結構上的調整,就可以使這個課程發生質的變化。北京實驗一小的探索和實踐進一步說明,提高學校的教學質量不是加與減的問題,一定是整體的系統思想對課程進行結構調整,而不是最簡單的方式加或減。
  顏校長認為,課程改革是對課程的整體規劃,這就要求老師對育人一定有一個很清晰的定位,比如要培養哪方面的人,要設計一個什么樣的課程來實現育人的目標。有了這個認識之后,按照這個高度、水平、認知,老師才能設計出課程,在執行這個課程的過程中、在課堂教學中才能有意識有方向的去做。
  因此,北京實驗一小的新實驗教材改革,從教學方法上提升到對整個課程的改革,強化教研組、學科組的建設。學科組不僅要能帶領老師共同把課上好,還要進行教學方法的研究,而且學科組還要設計本學科的課程體系。
  以語文教學為例,聽說讀寫是學習語文的四方面,聽說是一個層面,讀寫是一個層面,前者是后者的基礎。聽說不需要識字,它是口頭的表達,能聽明白就是交流了。閱讀必須建立在識字的基礎上,不認字就沒法閱讀,沒法寫。
  我們的語文課用了大量課時去分析課文,每學期的教材就那么二十幾篇課文,用那么多課時給學生分析卻達不到應有的效果。顏校長認為,語文課文的性質是課例,它是老師和學生共同學習閱讀的一個例子、范本,它并不能代替學生閱讀的全部,它就是個例子。
  有了這樣一個定位,北京實驗一小的語文課文分析叫語文課例閱讀課,分解為自由閱讀課和閱讀實踐課,前者強調學生有充分自由的閱讀空間,尊重學生的感受,并用課時保證下來。學生的閱讀內容和閱讀認知,尊重學生的自由,這就是閱讀實踐課,它是閱讀的豐富,又是一種閱讀的實踐,讓學生在語文的基礎課上學會如何閱讀,有什么規律和方法,然后在自由閱讀課上運用自己的方法,去大量的實踐。
  此外,北京實驗一小還設置了課外閱讀指導課,有專門的老師指導學生怎么開展課外閱讀,讓學生掌握課外閱讀的方法,培養學生課外閱讀的興趣。
  語文的一個“讀”,用三種課在校內就完成了,北京實驗一小提高語文課的閱讀質量還是從課程設置入手。
  “寫”就是寫字,是小學語文教學的重要內容,也是學生的一個能力。從課程設置上,一般可分為兩方面,一個是語文老師要給學生教的硬筆書法,即寫字課,從低年級開始,就指導學生寫好、寫對;另一方面,原來的書法課歸藝術類課程,即美術書法。
  北京實驗一小的書法課回歸到語文課,讓學生通過書法課去認知字的藝術性,不僅字要寫對,還要寫的好看。這樣,從課程設置上把書法劃分到語文課中來,是一次語文課程結構上的調整,把審美和語文有機地聯系在一起,并與寫好漢字的要求融在了一起。
  北京實驗一小老師們的認識從教學方法上的改革,上升到整個學科課程系統的建設;從學科課程系統上的培養,再進入到課堂上,通過每節課、每個教學活動、教學環節、教學方法去實現育人目標,形成一個整體的過程。
  從教師發展上說,讓老師參與全過程,從原來的教學方法的研究上升到整體課程的構建與整體育人,然后再回到課堂上去實施,把課程的建設和課堂的實施有機地結合起來。
  新實驗課程體系讓學生們學習起來更加自信,讓老師們運用起來更加得心應手,但也有部分老師因為細分專業時找不到自己適合的專業,壓力增加了,這就促進了他們進一步學習。
  強調要重讀兩本書
  教師隊伍始終是提高教育教學質量的關鍵,教師隊伍建設主要表現在兩個方面,一是師德建設,二是專業水平建設。作為教師,首先要有善心,“德不近佛者不為師”。其次,對教育的情感也很重要,有全身心投入教育事業的想法和愿望。老師們擁有上述兩點仍然不夠,還需要具備相應的方法和能力,也就是教師的專業水平。
  顏校長認為,義務教育要保證學生的基本權利,老師的責任就是尊重每個學生,讓每個學生獲得最大程度的發展,這既是教師的職業道德,也是最大的師德。老師一方面要尊重每一個學生;一方面,要用自己的專業水平和能力,去保證每個學生最大程度的發展。這兩個方面是可以通過課程來保證的。
  在專業水平上,北京實驗一小強調,教師要重讀兩本書。一本書是《教育學》;另一本書是《心理學》。沒有《教育學》的基礎,就沒有對教育的認知,這樣的人去搞教育太可怕了;沒有《心理學》知識的人,對教育對象沒有認知,這樣的人搞教育,也是很可怕的事。
  當今社會是一個浮躁的社會,教育有一個很大的問題,就是搞教育的人不讀《教育學》,不讀《心理學》,而是熱衷于一些時髦的口號,喊了半天最后連自己是干什么的都不知道了。
  顏校長說,教育最基礎最根本的理論就是《教育學》和《心理學》,對這兩門學科沒有認知的人,對教育是沒有發言權的。沒有這兩門學科作為理論基礎的人,也是不能當老師的。
  他進一步強調,沒有師德的人不能當老師,不懂《教育學》和《心理學》的人也不能當老師。目前,我們的教育出這么多問題,究其原因在于沒有師德的人能當老師,不懂《教育學》和《心理學》的人也能當老師。
  也正因為對教師隊伍建設有著如此清醒的認識,顏鳳岺校長一直堅守著教育的本質,不跟風,不盲從,從課程的整體設計入手,抓住了教育綜合改革的契機,試圖在學校的層面深度破解教育公平難題。
  西城區的一位課程專家聽完學校的課程體系,曾經用了一個形象的比喻,她說:“在我的腦子里有一顆樹,這個課程體系就像一棵大樹,根扎的深。通過學科細化,學生的基礎打的很牢,同時又給學生成長的空間。拓展課程、創新課程、實踐課程,使這棵大樹枝葉繁茂,碩果累累。”
  “當前教育領域的綜合改革,主要解決教育的難點和頑疾,但最關鍵的是提高學校的教育教學質量。這就要回歸到辦好現代義務教育學校,強調系統論的思想,按照教育規律去辦教育,有目的有計劃的進行課程結構上的調整。學校讓每一位老師都成為每一名學生的老師,使每一個學生都能成為每一個老師的學生,如果這一目標實現了,就意味著教育改革到位了。”顏鳳岺校長最后如是說。(陳達)







 

 

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